题目还没念完就抢着答，孩子听丢的常是后半句

周日上午，厨房里在剥毛豆。八岁的男孩坐在小板凳上，一手捏着一个豆荚，妈妈随口出了道题：「盘子里有五个橘子，拿走两个，又放进去三个苹果，现在盘子里有几个橘子？」话音还没落，他已经喊出来：「六个！」妈妈笑着又念了一遍，他掰着手指重算，还是六个。直到妈妈一个字一个字地念到「几个橘子」，他才拍了下脑门：「哦，三个。」

这道题不难，他也会算。毛病出在耳朵刚听到「放进去三个」，脑子就抢先动手做起了加减，后面那半句「几个橘子」根本没进来。很多家长说孩子「答非所问」「话没听完就插嘴」，常常就是这么回事。

话还没说完，脑子先跑到前面去了

人说话的速度其实挺慢，平常聊天，一分钟也就一百多个字，可人想事情要快上好几倍。所以听别人说话的时候，脑子里总有一块是空着的。大人会用这块空当去琢磨对方的意思，等着关键的词出现；孩子却常常拿它去干别的：猜结尾，想自己的事，或者盯着窗外落下来的一片叶子。

听觉上的专注，说的就是能不能把注意稳稳地挂在声音上，一直挂到说话的人停下来。幼儿园和小学低年级的孩子识字还不多，大量的新东西是老师用嘴讲进来的，这份「挂得住」就格外要紧。挂不住的孩子，未必是不尊重人，也未必是脾气急，他只是还没学会让脑子跟着声音的节奏走，等一等。

答错的地方，多半在后半句

留心一下孩子听岔的位置，会发现一个规律：前面的内容记得挺清楚，偏偏丢了结尾。老师问「这一段里，小狐狸为什么不肯过河？」，他站起来讲了一遍小狐狸怎么过的河；奶奶说「洗完手先别拿饼干，去把书包放好」，他洗完手直奔饼干罐。

我们说话的习惯，常把要紧的东西往后放。问的到底是什么，要做的是哪一件，中间有没有一个「不」字，往往到末尾几个字才露面。孩子听到开头就觉得「懂了」，劲一松，偏偏溜走的就是那一截。

还有一种表现是插话。大人一句话刚起头，他就接上「我知道我知道」，接下去说的却是另一件事。这时候只要求「不许打断别人」，孩子嘴是收住了，脑子照样在抢跑。

把题目的「尾巴」藏得长一点

在家可以专门练练「听到句末」。办法不复杂，故意把真正的问题放在一长串话的末尾，前面铺得越热闹，越考验孩子能不能沉住气。

比如：「三个小朋友去公园放风筝，穿红衣服的带了风筝，戴帽子的带了水壶，背书包的带了面包，谁带的是吃的？」孩子要是在「风筝」那里就抢答，十有八九要答偏。刚开始一句话里只放两三样东西，问题也问得直白些；孩子稳住了，再加到四五样，把问题换成「谁没带喝的」这种得绕个弯的说法。

题目里的东西可以就地取材，路边停着的车、阳台上晾的衣服、桌上的碗筷，都能编进去。孩子听惯了一种句式，也会摸出门道，专等句子里那个「谁」字出现，别的一概不管。这时候就把套路打乱：问题偶尔挪到开头，末尾再补一句改条件的话，比如「……谁带的是吃的？哦对了，戴帽子的出门前把水壶换成了一个苹果。」他得一直听到大人闭上嘴，才敢开口。

题目每次只念一遍。孩子没听全，可以先让他说说听到了哪些，再告诉他漏在了哪儿，下一题换个新的，不把原题重念。慢慢地他会发现，指望第二遍不太靠得住，得在头一遍里就把话听完。

给「轮到你说」一个看得见的信号

光讲「听完再说」，孩子很难把握什么叫「完」。不如给它一个实实在在的样子。

一家人围着桌子玩的时候，可以拿一颗核桃当「话筒」：谁手里握着核桃谁说话，说完把核桃放进桌子中间的小碗，下一个人才能伸手去拿。核桃落进碗里那一声轻响，就是一句话结束的信号。五六岁的孩子很吃这一套，一开始手都伸到碗边了，又硬生生缩回去，自己先乐了。

玩熟以后，信号可以一点点变小：从放核桃，换成说话的人点一下头，再换成什么都不做，只靠孩子自己听出这句话到底说完没有。

先说一遍「你是问……」

孩子再大一点，可以多加一道小工序：回答之前，先用自己的话把问题说一遍。「你是问盘子里还剩几个橘子，对吧？」

这句话看着多余，其实是让脑子回过头，把整句话重新过一遍。说得出来，基本就听全了；说得不对，问题卡在哪一截，大人一听就知道。老师口头布置的作业，回家也可以照这个习惯来，先复述，再动笔。

有的孩子复述时会不知不觉把题目改简单，比如把「谁没带喝的」说成「谁带了喝的」。这正好是个机会，让他把两句话放在一起比一比，差别往往就在一个「没」字上。

大人自己，也少抢孩子的话

孩子说话慢，绕来绕去，大人急着替他把话说完，是很常见的事。「你是想说那个蓝杯子吧？好好，知道了。」时间是省下了，孩子也在一次次地看到：话不用说完，对方就会接过去。

在家里多留一点等的空隙。孩子讲到一半卡住，就安静地看着他，等他自己接上，听他说完再开口。大人怎么听孩子说话，孩子多半也会照着这个样子去听别人。

要是孩子在安静的地方一对一说话，也常常听不全、要人反复说，或者总侧着头去听，就别只往专注上想，可以先带他做一次听力检查，把耳朵本身的情况弄清楚。