从厨房走到书房，奶奶交代的三件事只剩下一件

周六上午，奶奶在厨房择豆角，顺口吩咐七岁的孙女：「去跟你爸说，下午三点舅舅一家要来，让他把储物间那张折叠桌搬出来，再下楼把快递取了。」小姑娘答应得飞快，一路小跑到书房门口，探进脑袋说：「爸爸，舅舅要来！」说完就要走。爸爸问几点、要干什么，她站在门口愣了两秒，挠挠头：「奶奶好像还说了别的……」

从厨房到书房不过十几步，三件事掉了两件。很多家长遇到这种情况，脱口而出的是一句「你怎么心不在焉的」。可如果同样的事一再发生，口头交代的总是只记住开头，就值得往另一个方向想一想：孩子的听觉记忆，这一环可能还比较弱。

听进去的话，要在脑子里放一会儿

听觉记忆，说的是把听到的信息存下来、需要时再取出来的能力。它和看东西有个很大的差别：一张图摆在眼前，没看清可以再看一眼；一句话说完，声音就消失了，能不能留住，全靠脑子当时接住了多少。

孩子在学校里，有相当多的时间是在「听」：老师讲新课、念题目、布置作业、提醒明天带什么。很多话只说一遍。专心听、听到多少、听懂多少、记住多少，这几件事连在一起，才是一节课真正留下来的东西。

记不住口头作业，常常有迹可循

听觉记忆偏弱的孩子，日常里会露出一些相似的小痕迹。让他讲讲今天听的故事，他记得里面好笑的那一段，却说不清是谁、在哪儿、后来怎么样了，讲着讲着就颠三倒四。老师口头布置的作业，回家只说得出一半，家长只好去群里问。

还有一种容易被误会的情况。比如一个三年级的男孩，数学课上老师先复习了昨天的公式，再接着讲新题。他前面那部分没留住，后面的内容就接不上，于是开始玩橡皮、看窗外。大人看到的是「走神」，往前追一步，起点可能是「前面的话没存住」。信息稍微一多就慌，或者昨天刚学的今天就想不起来，也常常和这一环有关。

它站在一串能力的中间

听觉方面的几种能力，大致是一层搭一层的。先要稳得住，耳朵能持续守在说话人身上；再要分得清，相近的音不混；接着要排得对，先后顺序不乱；然后才谈得上记得住；再往上是听得懂，明白话里的意思。

所以孩子记错了，不一定都是记忆的问题。一个把「十四」听成「四十」的孩子，毛病可能出在分辨或顺序上；一个听着听着就开小差的孩子，可能稳定性还需要多练。大人可以在孩子出错后轻轻多问一句，弄清到底是没听清、没记准、没听懂，还是记住了却没做好。找准了是哪一环，练起来才不会白费力气。

在家当一回「传话员」

传话是很适合在家玩的游戏，规则只有一条：大人只说一遍。孩子先小声复述，再去执行或者转达。

刚开始，指令短一点。比如对一个五岁的孩子说：「把红袜子放进洗衣篮。」做对了，下一轮加成两步：「把红袜子放进洗衣篮，再把拖鞋摆到门口。」熟练之后再试三步，或者加一点细节，比如颜色、数量、位置。语速也可以从慢慢说，过渡到平常说话的速度。等孩子比较稳了，可以开着轻音乐或者厨房的抽油烟机来一轮，练练在声音里把要紧的话捞出来。

角色也可以倒过来，让孩子出题，大人来当传话员。孩子为了「考倒」大人，会特意把话说长、说复杂，自己也得先把这句话记全了，才能判断大人传得对不对。偶尔故意传错一个小地方，看他能不能抓出来，孩子通常会笑得很开心，听得也格外仔细。

每次玩五到十分钟就够了，耳朵也会累。孩子没接住的时候，先别急着重复，可以让他说说记住了哪几个词，再从那里补上。

教孩子给声音「打包」

记得多的孩子，往往不是硬记，而是悄悄用了一些办法。这些办法完全可以教。

一个是小声跟读。听完马上在心里或嘴边过一遍，相当于给刚进来的信息再按一下保存键。一个是分组，像记电话号码，一长串数字三四个一组，负担就轻了。还有一个是编画面：奶奶那三件事，可以想成「舅舅三点钟扛着折叠桌、抱着快递进门」，一幅画装下三样东西。

比如一个九岁的女孩，老师放学前说了带直尺、交回执、背第三课。她如果习惯把这三样在路上想成「直尺压着回执，夹在第三课那一页」，回家打开书包时，就有一个现成的画面可以提取。

让孩子讲给你听

比起反复追问「你记住没有」，请孩子当一回讲述人，常常更有意思，也更能看出他留住了什么。睡前听完一个故事，兴趣班下课回来，都可以问一句：「讲给我听听，里面有谁？他们去了哪儿？」

讲得零碎没关系，漏了也不必立刻纠正。可以顺着他记住的部分接着问：「然后呢？」「那只小狗后来找到了吗？」慢慢地，孩子会习惯在听的时候给自己留几个钩子，人物、地点、先后，下一次讲出来就会多一点、顺一点。至于周六那张折叠桌，后来是她自己又跑回厨房，问清楚了，才搬出来的。