上了三年级，还要不要每天陪着检查作业？
游泳课下课，爷爷在场馆门口接到孙女，随口问了一句："今天有什么作业？"三年级的小姑娘把湿漉漉的头发往后一拢，从书包侧兜掏出一个卷了边的小本子："我都记下来了。"翻开一看，语文那栏写得满满当当，数学只有"练习册"三个字，第几页、做哪几题，一个字都没有。爷爷心里犯了嘀咕：是不是还得像一二年级那样，每天晚上坐在旁边从头盯到尾？
这个问题，很多家长在三四年级前后都琢磨过。这两年孩子身上的变化不太显眼，却一样接一样地来：课文从一页变成好几页，应用题从一步变成两三步，老师开始要求记笔记、看平面图、写观察日记。大人如果还用低年级的办法陪，往往陪得很累，孩子也不太领情；一下子全放手，又容易出现开头那种只记了一半的情况。比较稳妥的做法，是先弄清楚这个年龄的孩子已经能做到什么、还差在哪儿，再决定哪些事退出来，哪些事换个方式接着陪。
能专心二十分钟上下，作业却常常不止二十分钟
注意力稳稳停在一件事上的时间，会随年龄慢慢变长。一般来说，七到十岁的孩子大约能维持二十分钟上下，到了十岁出头，能再往上走一点，接近二十五分钟。这只是一个大致范围，孩子和孩子不一样，同一个孩子累了、饿了也会打折扣。
麻烦在于，三四年级的作业量常常超出这个长度。一个孩子从七点写到八点半，中间东摸西摸，大人看着着急，其实他可能前二十分钟写得挺顺，后面才开始飘。与其在旁边一遍遍提醒"专心点"，不如帮他把作业切成几段：先做更费脑子的数学，写完一段起来喝口水、伸个懒腰，再回来做抄写类的。过上几天，可以让孩子自己决定先做哪样、分几段，大人只在他卡住的时候问一句："这一段打算做到哪儿？"
记作业这件事，可以慢慢交到孩子手里
到了小学中年级，孩子有意去记的能力明显长起来了，可这种记很多时候还是被动的：老师布置了，他才记；大人问了，他才想。开头那个只写了"练习册"的小姑娘，心里其实挺在意作业，只是还没意识到"第几页"也是要记下来的一部分。
家里能做的，是把记的标准说具体。比如和孩子约好，记作业要有三样：哪一科、做什么、做到哪儿。回家路上请她对着本子讲一遍，讲不全的地方，让她自己想办法补，问同学也行，第二天早点到校问老师也行，大人先别急着替她去打听。自己补过一两回，下次记的时候，她多半会多写几个字。
看东西开始分得出主次，也爱追问为什么
低年级的孩子看一幅图、读一段话，常被不起眼的细节带走，说了半天没说到点子上。三年级前后，分析和比较的本事有了不小的提高，孩子开始能找出事情的主要方面，也越来越在意"为什么会这样"。这个阶段的观察，很大一部分是在找原因和结果。
这正好可以用在阅读上。读完一篇稍长的课文，不妨少问"你记住了什么"，多问"这篇主要讲了哪件事""主人公后来为什么改了主意"。厨房里也有现成的题目：周末和面蒸馒头，一碗放在暖和的窗台边，一碗放在阴凉处，过一个钟头让孩子去看看，哪碗鼓得高，猜猜是什么缘故。猜错了没关系，难得的是他开始习惯在看见之后再多想一步。
左右和东南西北，可以用说的来练了
空间方位的掌握，有一个从具体到抽象的过程。三年级的孩子大多已经能站在别人的位置分左右，四五年级会更灵活；也是从三年级以后，孩子才渐渐能在不看实物、只听词语的情况下，把方位理解准确。课本里这时开始出现看平面图、辨方向的内容，并不是巧合。
周末出门就能顺手练。去科技馆的时候，把入口处的平面导览图交给孩子，请他带路："我们现在在大门这儿，想去看恐龙骨架，要先往哪边走，再拐几个弯？"在家也可以倒过来玩，大人闭上眼睛，孩子只用嘴说，指挥大人从客厅走到阳台。说着说着他会发现，"往左"得先看你脸朝哪边。
边听边写、边看边记，用得越来越多
三年级以后，课堂上光听、光看已经不够了，孩子要一边看黑板一边抄，一边听老师讲一边记要点。这需要眼睛、耳朵和手配合起来。有的孩子单独看、单独听都没问题，一要同时做就有点乱，抄着抄着漏了一行，老师讲到下一句了他还在写上一句。
在家可以从短的开始。大人拿一本故事书，慢慢念一句短话，孩子听完再写；熟练一些以后，大人念得稍快一点，或者一次念两句，让他边听边写，写完自己对一遍有没有漏字。每次几分钟就够了，用意是让手、眼、耳慢慢配合得顺一些。
写着写着就发呆，先看看是不是没听懂
再回到检查作业这件事。三四年级的孩子坐不住、发呆、写着写着玩起了橡皮，大人很容易把原因归到注意力上。也有另一种可能：知识没跟上。一个四年级的孩子，如果数学还停在二三年级的水平，上课听不懂，走神就很常见了。这时候盯得再紧，也只是把发呆从教室搬回了家里。
所以陪的方式可以换一换。不必每道题都看，挑一两道请孩子讲讲是怎么想的。讲得通，说明他会；讲着讲着卡住了，那才是值得大人停下来、陪他一起弄明白的地方。从大人检查，到孩子自己检查、大人抽查，再到孩子遇到难处主动来问，这条路有快有慢，不必拿别人家的孩子来比。开头那位爷爷，倒也不用每晚守着，先从睡前翻一翻那个小本子开始就好。