看图写话句句以「有」开头，七八岁的观察正走到哪一步

秋天的一个周末，一家人去逛水乡古镇。石桥底下摇过一条小木船，船头蹲着一只花猫，岸边柳树下，一位阿婆正低头择菜。妈妈指着桥下问二年级的儿子看到了什么，他答得飞快：「有桥，有船，有猫，还有一个奶奶。」再问那只猫在干什么，他人已经跑到桥那头，去看人家吹糖人了。

回到家翻开语文本，同样的事又来了一遍。看图写话那页画着公园一角，他写了三行，每一行都从「有」字开始：有两个小朋友，有一只小鸟，有一棵树。家长看着有点着急，觉得孩子是在应付。其实图上的东西他一样都没落下，只是七八岁孩子的观察，大多还停在「看到」这一层。再往下走的那几步，正一点点长出来，大人可以搭把手，用不着替他走。

一样一样往外报，是这个年纪常见的看法

一二年级的孩子看一幅图，能抓住个大概，可抓得比较笼统，分不太出主次。眼光落到哪儿，就从哪儿说起，说完一样，再跳到下一样。于是常有这种情况：画面角落里停着一只小蝴蝶，他认认真真写进去了；画面正中，两个孩子正小心地端着一只受伤的小鸟，他倒只写了「有两个小朋友」。

心理学里做过一个对照：请不同年级的学生看同一张照片，说说里面有什么。低年级的孩子多半说的是眼睛直接看到的东西，高年级的孩子会顺着画面往外想，联系自己知道的事去推一推。两种回答之间差着好几年的发展，所以「有……有……」这样的句子，放在七八岁，算是正常的起点。

「谁在谁旁边」，他已经说得清

这个年纪的观察，有一块已经比较扎实了，就是东西之间的位置关系：谁在前面，谁在后面，什么在什么左边。大班到低年级的孩子，很多还能推出看不见的部分，比如栏杆后头只露出半只风筝，他会说「那边有人在放风筝」。

这一块值得先接住。与其急着要他写出「为什么」，不如让他把位置说完整：猫蹲在船头，阿婆坐在柳树底下，小鸟躺在一个纸盒里。一句话里有了位置，图上那堆零散的东西，就拼成了一个场面。孩子自己也会觉得，这样说比光报名字有意思。

「为什么」那一层，往往要等到三四年级

能从画面里看出前因后果，比如花开了、树绿了，就知道春天到了，大致是小学中年级才逐渐稳定下来的本事。低年级的孩子已经会一些判断和推理，可还不太会回头检查自己是怎么想的。大人问「这两个小朋友为什么这么着急」，他可能答「因为他们很着急」，这在七八岁一点也不稀奇。

想往前带半步，可以把问题落在一个能用手指出来的地方。先问「小鸟的翅膀怎么了」，等他看见翅膀耷拉着，再问「那他们要把小鸟送到哪儿去」。这个年纪的分析和综合，主要还得靠眼前看得见的东西撑着，线索指得出来，推测才接得上。他猜得不对也没关系，能把猜的理由说出口，这一步就已经迈出去了。

给一个观察要求，比问「你看到了什么」好接

「你看到了什么」太敞开了，对七八岁的孩子来说，等于没给方向。低年级的孩子能围着一个主题去看，前提是有人先把主题递给他，他自己还不太会给自己定目标。

开头那个跑去看吹糖人的男孩也是这样。低年级孩子的观察还带着很强的随意和情绪，哪边更热闹、颜色更亮、动静更大，目光就被拉到哪边去。这谈不上不专心，是这个年纪看东西本来的样子。大人提一个他接得住的小要求，就像在热闹的画面里替他先点一盏灯，他知道该往哪儿看，也更容易在那儿多停一会儿。

可以换成小一点、具体一点的要求：「找找图上谁在忙」「这幅图里谁看起来有点担心」。顺序也可以帮他定一个，先看中间，再看四周，或者从近处往远处。家里有块硬纸板的话，在中间挖个小方框，盖在图上，先框住正中间，说一句；再往旁边挪一点，又说一句。框住的地方小了，眼睛就不容易四处乱跑，说出来的句子也自然有了先后。到了中高年级，孩子慢慢能做到从头到尾、边看边说，现在这块小纸框，算是提前帮他练个顺序。

先说出来，演一演，再落到纸上

换一个家庭看看。一个二年级的女孩，面对同一幅图，憋了半天写不出第二句。爸爸没催她，拿条围巾对折，往里放了一团毛线，和她一人捏住一头，学着图里的两个孩子，慢慢往门口走。走到一半，女孩自己说出来：「我们走得很慢，怕小鸟掉下去。」这句话后来被她写进了本子里。

七八岁的思维正在从具体形象往抽象过渡，手上做过、身上演过的事，更容易变成嘴里的话，嘴里说顺了，写下来就轻松得多。观察得仔细和说得清楚，本来就常常一起往前长。每次看图也不用拖太久，一幅图聊上一小会儿，孩子还有兴致的时候就收，比坐着磨半小时更容易让他下回还愿意看。

还有一点容易被忽略：孩子说出来的句子，大人先别急着改。「小鸟躺在盒子里」改成「受伤的小鸟静静地躺在纸盒里」当然更好看，可那是大人的句子。先让他用自己的话说全，再问一句「小鸟躺着的样子，你能再说说吗」，好词好句会从他自己的观察里慢慢长出来。

说回那个古镇回来的男孩。也许过一阵，他的本子上会冒出这样一句：猫蹲在船头，一直盯着水里看，大概是想抓鱼。这句话里有了位置，也有了一点自己的猜测，写到这里，就已经很像他这个年纪的样子了。