孩子一到应用题就卡住，先看懂思维力怎么长

晚上八点，一个二年级的孩子盯着练习本上那道题发呆：“小明有12颗糖，分给同学一些后还剩5颗，分出去几颗？”数字他都认识，加减法也会，可就是不知道该动笔写什么。旁边的妈妈越看越急，脱口而出：“这么简单，你脑子怎么就转不过来？”孩子的眼圈一下红了。这样的场景，很多家庭都经历过。

其实，“转不过来”的那部分，心理学上一般叫作思维。知觉回答的是“这是什么”，停在眼前这一刻；思维要往前多走一步，借着已有的经验去推想看不见的东西。举个大人也熟悉的例子：早上走到公交站，地上一大片积水，等车的人已经稀稀拉拉。你没看见下雨，却马上明白“刚下过雨，时间也不早了”。烧水时壶嘴呼呼冒白汽，你不用揭盖子也知道水开了。用已知推未知，靠的是头脑里的联系，多看几眼并不能代替它。

思维力在孩子的认知链条里排在哪

在儿童认知发展里，常把注意力、观察力、记忆力、空间知觉力和思维力放在一起看，思维力处在中心的位置。顺序大致是这样的：先得注意得住，才谈得上观察；观察到了，才记得下来；记住了，思维和表达才有东西可用。思维负责把零散的信息收拢成概念，再拿去判断、解决问题。

所以，孩子卡在应用题上，原因未必都出在“想”这一步。有的孩子是题目没读完就开始算，有的是读完了却没留意“还剩”两个字。家长只盯着“会不会做这道题”，很容易把前面几环的问题一股脑儿算成态度问题。

思维本身也有规矩要守。一方面，它要顺着事物真实的因果走；另一方面，它要符合人们长期形成的逻辑规则。放到孩子身上，就是慢慢学会用“因为……所以……”把一件事讲顺，光记住答案还不够。

看不见也能想到：思维的两个特点

思维有两个基本特点。一个叫间接性，意思是借助知识经验去认识事物。地面湿了却没见到雨，妈妈的鞋还在门口就知道她没出门，都是间接性在起作用。另一个叫概括性，就是把同一类事物的共同特征、事物之间的必然联系抽出来。孩子看了马、牛、羊、鸡、狗一组图片，能说出“这些都是家里养的禽畜”，而不必一只一只单独去认，这就是概括在帮忙。

有了这两个特点，孩子的认识就能往宽处走，也能往深处走：能回想过去，能预想接下来会发生什么，也能从看得见的现象摸到看不见的规律。在家里观察这一点并不难。比如周末吃饭时，爸爸随口问：“你说为什么冰箱里的菜不容易坏？”有的孩子会说“因为冰箱冷”，再追问一句“那冷了又怎么样”，他就开始努力把两件事连起来。能不能举一反三，往往就在这种闲聊里露出来。

动手想、看着想、用概念想

按照思维凭借的“工具”，大致可以分成三种形式。动作思维跟着手走，边做边想，手一停，想法也容易断，大人修自行车时一边拨弄一边找毛病，用的就是它。形象思维靠脑子里的画面，东西不在眼前，样子还能浮现出来，拿来比较和挑选。抽象思维靠概念运转，是人类思维的核心形态，里面还有形式逻辑、辩证逻辑等更细的分别。

这三种形式是一层层垫上去的，后面的并不会把前面的挤掉。学龄前的孩子主要靠动作和画面；上学以后，抽象的成分渐渐多起来，但具体形象依然重要。一个一年级的孩子做题时偷偷掰手指，家长要是一把按住他的手说“不许数，用脑子想”，等于抽走了他还站得住的那根柱子。反过来，到了三四年级还总离不开数实物，也值得留意，可以试着帮他把画面慢慢换成数字和符号。

孩子的思维是一级一级往上长的

儿童思维的发展大体有三级台阶。0到3岁左右，直觉行动思维比较突出；3岁到六七岁，具体形象思维占主导；六七岁以后，抽象逻辑思维逐渐多起来。每一级都踩在前一级上，中间是慢慢过渡的。

两岁的孩子推着玩具车“开”得正起劲，车被拿走，游戏也就散了，这是靠动作在想。五岁的孩子算“4加3”，心里常常是“4个红辣椒加3个青辣椒”，数字背后还挂着具体的东西。也是在五岁前后，很多孩子进入“为什么”阶段：吹泡泡吹得开心，转头就问“泡泡为什么是圆的”。他开始关心事情背后的原因，这正是抽象思维冒芽的信号。

小学是一个大的转折期。低年级的孩子仍带着大量具体成分，大约到四年级前后，不少孩子更能分清哪些是要紧的、哪些无关紧要，也开始能自己做一点逻辑上的整理。这个转折什么时候来，跟教育是否合适关系很大，单靠年龄长大并不一定“等得到”。

从说话里听出孩子想到了哪一层

概念是思维的基本单位。孩子对概念的掌握，大致有动作、形象、本质抽象三种水平。问一个孩子“苹果是用来干什么的”，他张嘴做出咬的动作，还停在动作联系上；他说“红红的、甜甜的”，是形象层面的概括；如果他说“奶奶生病了，可以带点水果去看她，水果对身体好”，就更接近抓住本质了。

判断是对事物作出肯定或否定。小一点的孩子多半凭眼前的样子直接下判断，大一点才会绕个弯，先推理再判断。推理是从已知推出新的结论：从一般到特殊叫演绎，从特殊到一般叫归纳。归纳要小心，前提是真的，结论也未必总成立，守株待兔的故事讲的就是这个道理。孩子说出一个答案时，不妨笑着问一句：“你是怎么想到的？”他可能支支吾吾，也可能讲出一串让你意外的理由。比起马上纠正，听完这段话，更容易知道他卡在哪一层。

在家怎么陪，先别急着下结论

日常能做的事其实很朴素。多带孩子去看、去摸、去动手，让感性经验成为思考的原料；多和他聊天，鼓励他把想法说完整，因为语言本身就是概括的工具；遇到题目时，陪他把“题目问什么、知道什么、还缺什么”说一遍，比直接告诉答案更能留下可以迁移的方法。偶尔玩一些短小的益智游戏，孩子问“为什么”时认真回答，哪怕答案是“我们一起查查看”。

回到开头那道糖果题。妈妈后来换了个做法，拿出12颗花生摆在桌上，让孩子自己“分给同学”，剩下5颗。孩子数着被拿走的那一堆，忽然说：“哦，是减法！”这样的转变不一定一次就发生，但方向是对的。如果孩子长期在读题、归类、举一反三上明显吃力，可以先看看注意、观察、记忆这几环是否接得上，放飞未来的注意力课程也是从注意这一环入手的。平时把现象记下来：卡在哪类题、需要多少具体帮助、换个问法有没有变化，带着这些记录去和老师或专业人士聊，会比在饭桌上给孩子定性有用得多。