背不住的一串数字，换个读音就有了画面

国庆后学校发了一张安全小卡，要求每个孩子能背出一位家长的手机号。周日一家人去爬山，坐缆车要排很长的队，妈妈趁机考八岁的儿子。前三位他张口就来，到了中间四位开始打转，「3816」念成「3861」，再念一遍又成了「3186」。他自己也急了：「这几个数字长得都差不多，根本没有意思！」爸爸在旁边接了一句：「你看，三是山，八是爸，一溜烟的一、溜，爸爸从山上一溜烟跑下来。」儿子愣了两秒，笑出了声，来回念了两遍。等缆车到了山顶，他又背了一次，中间那四位一个没乱。

数字难背，是因为它什么也不是

孩子背一首儿歌，背一段动画片里的台词，往往没怎么用力就记住了。到了一串电话号码、一个门牌号、一组单元门密码，同样的孩子却总是丢三落四。这和用不用心关系不大，差别在于要记的东西本身有没有意思。

记东西大致有两种路子。一种是理解着记，弄明白前因后果，知道这一句为什么接在那一句后面；另一种是机械地记，靠一遍遍重复把它刻下来。儿歌有韵脚，台词有情节，句子和句子之间有联系，孩子自然走的是第一条路。数字串没有前因后果，「3」后面为什么跟着「8」，谁也说不出道理，孩子只能硬背。硬背出来的东西彼此没有拉手，前后顺序一乱，整串就跟着散了。

所以面对这类东西，大人与其催孩子「再念十遍」，不如帮它补上一点意思。办法其实很朴素：换个读音，配个画面，串成一个小故事。

换一个读音，数字就有了样子

缆车队伍里爸爸用的，就是谐音。数字的读音和很多常见的字相同或相近，一换过去，没有意思的数字就变成了看得见的东西。「1」可以是衣服的衣，「2」可以是一只鹅，「3」是山，也可以是伞，「4」像寺，也像石狮子的狮，「5」是跳舞的舞，「6」是溜，「7」是油漆的漆，「8」是爸爸，「0」可以是一个圈，也可以是一只铃铛。

一个上二年级的女孩背自家的门牌号「1502」，背了几次总把「5」和「0」颠倒。妈妈让她自己找读音，她说一是衣服，五是跳舞，零是圈，二是鹅，连起来编成「穿着裙子的鹅在跳舞，转了一个圈」。这个句子大人听起来有点怪，可她念了两遍就不再颠倒了，因为跳舞在前、转圈在后，这个先后是故事自己带出来的。

这里有个小细节值得留意：谐音尽量让孩子自己挑。大人想的谐音再巧，也是大人脑子里的画面，孩子只是又多背了一样东西。孩子自己挑出来的「鹅」，可能是他上周在公园湖边刚看过的那一只，后面跟着的画面是他自己的。

几个画面串起来，越怪越好记

只把每个数字换成一个字还不够，几样东西各自站着，照样容易丢。要把它们串成一件事，再带上一点动作。

串的时候常用到几种联系。一种是挨得近的，在同一个地方、同一个时间出现的东西，想起一样就容易带出另一样，比如山和缆车，衣服和衣柜。一种是长得像的，「8」像一个葫芦，「0」像一只鸡蛋。还有一种是反着的，大和小，冷和热，黑和白，一想到这头，那头也跟着冒出来。

孩子们编出来的故事往往很离谱：一只鹅背着伞去爬山，山顶上的石狮子在跳舞。这种离谱不用急着纠正，平时越少见到的画面，越容易在脑子里留住。一个五岁多的孩子还不太会编完整的句子，可以只编两步，「爸爸背着一把伞」，就够帮他记住「83」了。等上了小学，可以慢慢加长，一个故事串四五个数字，再长就分成两段。

还有一点，编完故事要让孩子把画面「看」一遍。可以请他闭上眼睛，从故事的第一个动作一直讲到结尾，讲完再把数字念出来。光念句子，故事只是另一串声音；脑子里真的过了一遍画面，数字才算有了地方放。

东西一多，就新的进来、旧的退出去

一串手机号，靠一个故事就能拿下。可要是一下子要记二十个英文单词，或者一个单元的生字，全放在一个故事里就撑不住了。这时可以换一种复习的排法，有点像接力。

先把要记的东西分成几小组，每组四五个。记完第一组，马上记第二组；第二组记完，回头把第一组和第二组一起过一遍。接着加进第三组，这一次复习第二组和第三组，第一组先放下。再往后，每加进新的一组，就带上前面那一组一起复习，排在头里的那一组退出去。这样一来，任何一组都被碰了两三次，每次复习的分量又不至于多到让孩子烦。

比如一个三年级的男孩周末要记二十个英语单词，妈妈把卡片分成五摞。周六上午他先记第一摞和第二摞，复习两摞；下午加第三摞，只复习第二、三摞；晚上加第四摞，复习第三、四摞。周日早上起来，先把前一天的四摞快速翻一遍，再加剩下的一摞。翻的时候总有一两张卡片怎么也记不住，就把它们单独挑出来放在一旁，当作新的一组重新来过，别让它们混在整摞里一遍遍拖累进度。

这个排法的好处在于孩子能看见自己往前走。手边的卡片一摞摞挪到「已经会了」那一边，比一口气对着二十个单词要轻松得多。

什么时候编故事，什么时候先弄懂

谐音和编故事好用，可它们管的是那些本来就没什么道理可讲的东西：电话号码、门牌号、一串编号、几个不相干的名字。要是要记的东西本身有道理，比如一道应用题的解法，一条科学课上讲的规律，那还是先弄懂它为什么成立。弄懂了的东西，自己就带着线索，用不着另外挂钩子。

故事也可能挂错。有个孩子把「7」想成了油漆，第二天却说成了「漆黑」，顺手又想成了「黑」，转了两道弯才找回来。所以故事编完，不妨当天晚上和第二天早上各问一次，看看从画面回到数字的那一步顺不顺。哪一处总是转错，就换一个更贴近孩子生活的画面。

不同的孩子，适合的挂法也不太一样。有的孩子耳朵灵，听一遍谐音就乐，故事讲出来比画出来管用；有的孩子更依赖眼睛，可以让他在小纸片上把故事画成两三格，画得再潦草也没关系，画的过程本身就是又记了一遍。一个四年级的女孩背学校的学号，自己画了一只伞下躲雨的鹅，鹅脚边放着一只铃铛，画完往铅笔盒里一夹，后来想不起来的时候，脑子里先冒出来的就是那只湿漉漉的鹅。

还有的孩子编故事上瘾，一个号码编了五分钟还在添细节。这时候可以提醒他，故事是帮忙记数字的，能把数字带回来就够了。

在家玩一个「数字变故事」

这件事不必等到要背东西的时候才做，平常可以当个小游戏。坐公交车的时候看见一辆车的线路号，路过小区的楼号，随手挑两三个数字，轮流编一句话。大人编一句，孩子编一句，谁的画面让对方笑出来，谁就赢一局。过一会儿，比如到站下车时，再互相考一考刚才那几个数字是什么。

玩的时候大人可以故意编得笨一点，让孩子来改。孩子发现自己编得比大人还好，下次遇到一串难背的数字，就会自己先动脑筋去找读音和画面。记性好不好，一部分在于记了多少遍，还有一部分在于会不会给要记的东西找个落脚的地方。后面这一部分，是可以在这样的小游戏里一点点练出来的。